安妮花阅读馆

【内容简介】

  仅以此书献给：

为孩子要不要上英语班而困惑的家长；

为上了英语班没有提高而心急的家长；

为找不到孩子英语启蒙路线而发愁的家长；

以及所有关注中国儿童英语教育的老师和专业人士们！

       安妮是一个爱笑的8岁小女孩。自出生以来跟随父母往返于中国和加拿大之间。从学前班（Kindergarten）开始到二年级结束，一直在温哥华接受教育。
　　安妮在加拿大学习期间，安妮的爸爸妈妈零距离感受了北美幼儿英语启蒙的教学方法和成果。他们惊奇地发现：从26个字母开始，我们的英语教学方式就有缺失缺失的不仅仅是语音，还缺失了体系。孤立的单词、句型、语法，没有有效体系的支撑，是不可能形成综合英语能力的。今天的幼儿英语启蒙，如果继续延续过去的老路，那么延续的必将是新一代的哑巴英语、语法英语、翻译英语。
　　意识到这一点，安妮的爸爸妈妈觉得有必要将自己的认识和感悟与大家分享，所以开始在新浪博客上进行记录。博文陆续发表后，美国、英国、澳大利亚、新西兰等英语国家的博友纷纷对博文内容发表意见及看法，原来，这些国家的英语学习方法，和加拿大孩子学习英语的理念和方法非常一致。
　　本书就是将博客文章体系化之后的成果。书中以安妮在加拿大的学习经历为主线，以安妮学校教育采用的自然拼读法为基本线索，通过对第一手英语教学资料的解析，将国外英语启蒙的次序、体系全面系统地展现出来。对照这一体系和次序，原来一些孤立的问题变得立体起来，中式英语的原因以及解决办法也更清晰地呈现出来。
　　看到这里，也许有人会说，国外孩子学英语和中国孩子不一样，那套东西再好也不适合中国孩子。但是，本书最难能可贵的，就是把国外的英语启蒙体系和国内孩子的实际结合起来，为中国孩子学习英语提供了切实可行的操作方案，为中国孩子的英语启蒙画出了完整的路线图。
　　语言是有规律的，儿童成长也是有规律的。尊重语言学以及儿童成长的客观规律，用母语的方式，用中文学习的模式来思考和解决英语启蒙中的问题，通过日常生活中原汁原味素材的输入，从听力辨音能力和情境对应能力两个基本点入手，建造第二母语的游泳池。而这个游泳池的关键，是科学体系的建立。有了这样的体系，孩子最终获得的将是活的语言能力和人文素养的综合提升。
　　本书出版前半年多的时间里，作者全家已经从加拿大回到了中国。安妮的弟弟小宝也在国内继续着他的英语启蒙路。这段时间内，国内几千名为孩子英语学习而困惑的妈妈们得到了作者的具体指导，北美英语启蒙的科学方法和国内孩子具体实际接轨这一问题取得了非常实质性的进展。针对这些妈妈们的问题解答在书中也有详细地分析和记录。
　　希望作者朴实的记录、科学的分析，能够引起大家对儿童英语学习更深层次的思考。英语启蒙，不仅仅要考虑孩子会了多少单词、多少句型，更要考量的，是体系的完整和方法的科学，最终实现综合英语能力以及人文素养的提高。

　　相信本书能为那些困惑的家长和英语专业人士打开一扇窗，共同为儿童英语教育的健康发展贡献一份力量！

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　  给孩子读英文书让很多妈妈发愁，我也一样。小宝开始指读以后，我发现我给他指读的东西，他读出来以后很多都是我的音了。于是我开始让安妮录一些音频资料辅助阅读。很多妈妈问我如何使用音频，我认为这要视孩子的特点和音频的使用目的而定，不能一刀切。

　　因为中国人——不管是老师还是家长，都存在英语韵律节奏方面的问题，所以很多人不敢自己读给孩子听，而希望借助于音频。最近有很多妈妈问我关于如何正确使用音频的问题，对此我的意见是：音频的使用应该根据不同的资源、不同的目的而采取不同的方式。

　　①  对于小宝宝，我们一直说应该给他们大量的语音信号，强化他们的听力辨音能力

　　这个时候，带音频的绘本和英文儿歌、童谣一样，是一种独立的语音读物形式。孩子在听的过程中，熟悉绘本的语言，从而为以后阅读绘本打下基础。回国后观察国内孩子的英文阅读情况我发现：如果孩子之前对英语这种语音信号没有接触的话，那么对于大人用英语读绘本会很排斥。

　　所以，作为读绘本之前的预热，如果把绘本的音频和其他儿歌等放在一起听，尤其对于小宝宝，会对日后顺利开始亲子阅读英文绘本有非常大的帮助。这个时候，音频就是独立的，不一定非要和绘本一起配合使用。不用要求孩子一定听了就得看。对于较小的孩子，用一些速度较快的音频，他以后的听力辨音能力可能会更好。这是语感训练的重要一步。

　　这个时候如果妈妈能和孩子一起听音频，对于自己的英语语感也会非常有帮助，以后再给孩子读的时候，效果会更好些。

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　  ②  对于处于阅读准备期的孩子(没有开始学习 Phonics 但是有阅读欲望的孩子)

　　如果他们泛听的时候听到过很多绘本的音频，那么一段时间之后，如果拿出来简单的绘本，孩子往往可以指读出来，并且会非常有成就感。目前我家小宝正处于这个阶段。他自从开始中文指读，并同步进行英文指读到现在，两个月不到的时间，已经几乎把十几本 “Thomas and Friends” 一、二级读物都跟着音频背下来了，“Maizy”、“Biscuit”等系列也都跟读了不少。而且，虽然前期我给他指读时形成了不少不标准的音，随着后期听安妮音频时间的增多，目前他的发音基本上都向安妮靠拢了。所以我相信，国内的孩子用音频做语音训练，是有必要也是会有效果的。

　　像小宝这种四岁左右开始喜欢指读的孩子，音频的使用可以很灵活。比如：最开始，是我先领他读 Thomas 系列，他听到音频里有熟悉的人物，就开始喜欢上音频——在此之前他是不愿意听音频故事的。一个音频系列里面即使有些是没读过配套的书的，但是听着也会有感觉。当他把 Thomas 系列的十几本书读了个大概之后，有一天，他把书架上的“Maizy”系列全部拿了过来，并且问我：“妈妈，这个是 Maizy Makes Lemonade 吗？”这是他听过音频的一本书。我说不是，然后告诉他哪个是，于是他就开始了这一本的指读。

　　对于跟读指读这个能力，就我理解，类似于孩子听妈妈讲中文故事。听得多了，能背下来，对于真正的识字未必有帮助，但是对于孩子建立自信非常有好处。孩子往往会非常自豪地说：“我能读英文书了。”有了这个感觉，再给孩子配以同级别的读物，就能达到你读他也跟着读的状态，这对于孩子的正音和增强阅读兴趣很有价值。

　　③  关于跟读

　　跟读的方法，目前很多妈妈在用，很多培训机构包括学校也都要求这样做，但是他们的做法和小宝这种自发的跟读指读不一样。他们是要求针对某一本书或者某一章节，听读 n 遍，再跟读 n 遍。安妮目前所在公立小学的英语课就是这样要求的，包括外教课，也是要求大家跟读的。个人感觉，这种方式是典型的立竿见影求效果的做法。很多教材把语速放得很慢，目的就是为了孩子能跟上。我认为，这种方式改变了原来的语音输入规律，所以虽然最后能达到对特定教材能跟读的目的，但是对于从根本上提高孩子的听力辨音能力并没有什么价值。孩子要能读得像，根本的一点在于他能听得清楚。大量泛听原汁原味的东西——不仅仅听语调，还应该听语速，同时辅以必要的精听，才是解决孩子听力问题的关键。这里的精听，也应该是听同样语速的东西。

　　国外的学校从不要求孩子跟读，也不要求背诵。但是，对于朗读、流利阅读却是花费工夫最大的。它们之间的区别在于孩子是不是自己内化了读的东西。只有内化之后再输出，才真正是自己的东西。这一点，我觉得是大家最该做到的。

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　  ④  对于学习 Phonics 的孩子，音频应该怎样用仍是需要认真思考的问题

　　很多孩子拿过来音频就听，然后根据记忆去读，实际上这对于拼读是有影响的。就好比，孩子刚开始学拼音，他要拼一个字的时候，肯定先是 ch-u-ang，然后读出来 chuang，再熟悉之后才会和后面的字连起来读。如果我们在开始的时候，就让孩子通过听而记住了这个字，孩子就省略了拼读的过程，这对于孩子学习自主阅读是没有好处的。

　　自主阅读最终是要靠孩子理解规则并且在阅读中学会使用规则之后再读出来，这个过程是一个循序渐进的过程。所以对于自主阅读的孩子，开始的时候不要用音频，等到孩子能自主拼读了再去听。这就好比孩子练钢琴，老师说，开始不要听别人弹奏的光盘，以免孩子上来就模仿，而没有自己的理解。阅读也好，弹琴也好，都是一个大脑思维的过程，让孩子有自己思考的时间才好。

　　对于没有音频的读物，有些家长干脆就不用了，其实这也没有必要。音频只是孩子用以训练韵律节奏的一个方式。没有音频的读物，也要让孩子多读，尤其是处于 Phonics 学习期的孩子们。如果这些孩子前期有非常多的语音积累，通过一部分音频来做辅助，再经过一定的朗读训练，完全可以实现有感情的流利阅读。