整个一年级，没见到老师有关于阅读理解的要求。但是，一整年都要求孩子读出来，和中国语文课上的朗读课文如出一辙，只不过量还要更大些。尤其是，一年级老师选择了很多韵律节奏感非常好的短文(详见前一节)，要求孩子们每周回家都要读，这些都对孩子的流利阅读起到了非常重要的促进作用。 到了二年级，班级的语文课叫做 Daily Five。这是美国一位资深老师发明的小学语文教学法，很快在加拿大小学老师中得到推广。Daily Five 包括五项内容： Word work, Listening to reading, Read to self, Read to someone, Writing，一周中每天至少有一次 Daily Five 的课，孩子可以自己选每次做这五项中的哪一项，但不能重复，全部做过一遍后就重新再来。Daily Five 中，有三项都是阅读的内容，其中的 Listening to reading 由每个孩子在班级的电脑上戴耳机完成，完全是训练有感情流利阅读的。除 Daily Five 外，还有老师的阅读课(老师和学生一对一的阅读训练)、老师给全班同学的读书时间、图书馆老师的阅读课以及每月至少有一次的校长读书时间(校长在广播中给全校学生读一本书)，而有感情流利阅读是其中的主要训练目的之一。 流利阅读的地位为何如此重要？ 原来，在他们眼里，学习阅读分两个层次：流利性和阅读理解水平。这从本书第二章第三节关于 Phonics 与阅读能力关系的图表中，就能清楚地看出来了：Fluency 和 Comprehension 是分开的，而且 Fluency 在 Vocabulary 和 Comprehension 之前。孩子们要阅读，首先要解决的第一个问题就是流利性，然后才是提高阅读理解的水平。也就是说，流利性是基础，通过流利阅读所达到的不仅仅是见词就能拼读，而且是见词就能反应出整句话的情绪感觉，字面含义背后所隐藏的东西在流利阅读的训练中就已经感受出来了。 要说流利性，英文比中文更容易实现，有其内在的合理性。中文如果只掌握200字，几乎没有书可以阅读。而英语是一种拼音语言，学会 Phonics，理论上就有80%的英文词汇都能读出来，不管认识不认识。而且，相比中文字的数量，英文词汇量要高出一个数量级还要多！对于小孩子或者外国人学英语，如此大的词汇量，也只有用 Phonics 这种“单词本身就是拼音”的方法才能让阅读继续下去，否则必然总是不停地查词典(正是我们中国人犯的典型错误之一)，卡壳了！ 正是这种区别，使英语具备了“先读出来，不管理解不理解”这种可能。而且，美国的研究认为，没有流利快速阅读，不可能有理解，因为如果孩子在拼读上卡壳，会导致单位时间内进入大脑的词汇量太少，在一个词上卡壳就会忘了刚刚读过的词，看了这句忘了上句，怎么可能理解好！到这里可以看出，人家所谓的阅读理解，和我们中国人说的阅读理解完全不是一回事！它不是我们中国人认为的阅读理解就是认识单词、搞清句子并翻译出整句话的意思，而是更高层面的对阅读内容全局的理解。我们做阅读理解关注的这些问题，人家通过大量阅读培养出的语感以及词汇量早就解决了！ 有人说，流利阅读确实重要，但那是在英语母语国家，人家有那个条件。其实不然。
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发表于 2015-6-2 12:04
